TEORIAS CURRICULARES - Fase 5 Diseño curricular

 

TEORIAS CURRICULARES

Individual
 
1.Adopción de un rol
 
2. De acuerdo con el eje curricular elegido en la fase 4 y teniendo como referente El del decreto 230 de 2002, el estudiante deberá consultar los recursos educativos requeridos en las cuales fundamentar el diseño curricular del eje seleccionado.
 
3. Participación en la selección del grado académicos a la cual se dirige la propuesta curricular
 
4. Participación en el diseño grupal de eje curricular.

2. Aporta ideas y conceptos para el desarrollo de los parámetros establecidos en el decreto 230 de 2002, en función del diseño curricular del eje transversal.

Colaborativo

1. Asignación de roles y elaboración del cronograma interno de trabajo.
 
2. El grupo selecciona el grado académicos para los cuales se diseñará la propuesta.
 
3. El grupo dialoga en torno a los aportes individuales, con el fin de desarrollar los elementos curriculares del eje transversal elegido.
 
4. El grupo debe revisar que la propuesta plantee un solución pedagógica al problema o vacío curricular priorizado en la fase 4.
 
5. La propuesta debe desarrollar los puntos 1, 2 y 3 que se relacionan en el diseño curricular, pero del punto 3 se abordarán los literales a, b y c. 

Parámetros del diseño curricular (Decreto 230 de 2002)
 
1. Los fines de la educación y los objetivos del o los niveles para el cual se plantea el currículo.
 
2. Los lineamientos curriculares y los estándares para el currículo en las áreas que integra el eje curricular a diseñar.
 
3. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
 
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas del área seleccionada con el tema del eje curricular a diseñar, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
 
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las actividades.
 
c) Competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en el área seleccionada y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional. 

6.Con base en lo anterior, el diseño del eje curricular transversal parar la población seleccionada debe contener los siguientes elementos:
 
- Problema identificado (en función de los obstaculizadores del currículo, identificados en la fase 4).
 
- Nombre del Eje Transversal
 
- Área del saber que integra el eje curricular
 
- Objetivos (en función de los aprendizajes que contribuirían a la solución del problema encontrado)
 
- Competencias a alcanzar en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores a promover, según el objetivo formulado.
 
- Temáticas a enseñar
 
- Estrategias metodológicas 

7. Igualmente, que todos los elementos sean coherentes entre sí y con las características de la población y el plan de estudios del o los grados escolares seleccionados. Así mismo, que los objetivos, logros y actividades sean pertinentes con el tema del eje curricular a diseñar.